【求索】以新质科普力引领学生科普教育高质量发展

　　韩新华

　　新修订的《中华人民共和国科学技术普及法》首次以法律形式明确，科普是国家创新体系的重要组成部分，并强调“推动科普与科技创新协同发展”。新质生产力以创新起主导作用，重点要发挥科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力的根本作用。科普在新质生产力发展中的作用同样非常重要，它与科技创新共同支撑着新质生产力发展。在此背景下，“新质科普力”的本质是通过教育模式的系统性重构，为新质生产力发展提供可持续的人才支撑。学生科普教育作为基础性工程，亟须以“新质科普力”为引领，破解传统教育中知识滞后、实践脱节等难题，为未来人才培育注入新动能。

　　弘扬科学精神

　　构建全学段浸润式科普生态

　　《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035年)》提出科普基本原则:“弘扬科学精神和科学家精神，传递科学的思想观念和行为方式，加强理性质疑、勇于创新、求真务实、包容失败的创新文化建设，坚定创新自信，形成崇尚创新的社会氛围。”《新时代温州中小学科学教育实施方案》强调“打造全市协同的中小学科学教育工作体系”，形成瓯越大科学教育辐射效应。为此，新质科普力要以弘扬科学精神为核心，推动科普教育从单向输出向精神浸润转型。

　　一是常态化推进科学家进校园。鼓励科学家、科技人才走进校园作科学报告、讲述科学故事、宣讲科学家精神，通过开展“科普校园行”“科普大篷车”“移动科学站”活动，引导学生理解科研精神。二是改革创新评价体系。打破唯分数导向，将科学探究、跨学科实践纳入学生综合素质评价体系，探索设立“未来科学家奖学金”，支持学生围绕区域产业需求开展课题研究，强化实践能力与创新意识。三是打造沉浸式科普文化场景。利用虚拟现实技术还原“温州制造”向“温州智造”转型历程，在校园建设“科技长廊”。如通过3D投影动态展示低压电器智能化升级案例，学生可模拟生产线优化设计，在具象化场景中感悟科学精神的时代价值。

　　链接前沿技术

　　打造动态化科普知识场景

　　新质生产力特别依赖于科学技术的革命性突破，尤其是颠覆性技术和前沿技术。当下，人工智能、量子计算等技术的迅猛发展持续倒逼科普教育内容加速更新。然而，当前科学教学仍较多聚焦在传统领域，对前沿技术的覆盖率严重不足，科技伦理教育更是长期缺位。新质科普力要以数智化手段推动科普知识体系动态迭代，不仅在知识维度上要对科技前沿新技术进行普及，而且在价值维度和社会维度上也要进行相应的判断和解读。

　　一是开发热点科技模块课。联合温州大学、中国眼谷等平台，设计“AI+医疗诊断”“基因编辑伦理”等课程。例如，中小学引入脑机接口虚拟实验室，学生可模拟信号解码实验，并通过案例讨论理解科技应用的边界与责任。二是加快推广双师协同课堂。如邀请企业工程师通过云端连线，为学生讲解动力电池技术，实时展示智能工厂的激光焊接工艺，实现车间实景与课堂理论的无缝衔接。三是构建科技伦理思辨平台。针对人工智能等议题，组织校际辩论赛，邀请行业专家担任评委，引导学生辩证看待技术发展的社会影响，培养其系统性思维与社会责任感。

　　贯通产学研用

　　激活全链条科普实践生态

　　发展新质生产力需要及时、迅速地将具有新颖性的科学新知识和科技新成果进行转移转化，从而更好地开辟生产活动的新领域、新赛道。现实情况中，许多校企合作仍停留在参观实习层面，学生缺乏深度参与真实项目的机会。2024年，世界青年科学家峰会永久落户温州，进一步推动了科普资源下沉与产学研协同创新，为温州全学段科普教育注入新动能。为此，新质科普力要通过构建微型科创链，加快推动科技成果从实验室到生产线的闭环转化。

　　一是建设校园产学研工坊，引入企业真实需求，例如华峰集团与瑞安中学共建新材料创客空间，学生参与可降解塑料配方优化，最优方案经企业中试验证后，可直接投入生产使用。二是实施科技研学双轨制，利用寒暑假组织学生进入科技产业集群，由企业导师带领完成从设计到产品的实战任务。三是搭建区域性数字科普中台。依托温州“产业大脑”平台，开发科创供需地图，实时对接企业技术需求与高校科研成果，学生可跨校组队承接企业发布的微课题，实时对接产业创新需求。

　　数智赋能治理

　　构建精准化科普资源配置体系

　　当前，科普资源分布不均问题突出，尤其是乡村学校获取优质资源的机会仍然不足。新质科普力强调依托数智手段破解资源错配难题，推动教育公平与效率的双提升。

　　一是探索建立科普资源云图。加快整合全市科普基地、企业实验室资源，形成“需求发布—智能匹配—效果反馈”闭环。例如，乡村学校可以通过平台预约温州大学机器人实验室，使学生能利用工业机械臂实操完成物料分拣任务。二是推行AI+教育评估。在温州市区先行试点科普能力画像，通过算法分析学生科学素养数据，同时对敏感信息进行脱敏处理后，动态生成个性化学习路径。三是构建科普师资联盟。通过科学家副校长聘任“百校行动”等举措配强科学教师队伍，同时，强化在职科学教师(包括兼职教师、实验管理员)培训，明确每年需完成定量学时的前沿科技培训，由高校教授与企业工程师联合授课，助力教学能力与产业需求同步升级。

　　本文系温州市哲学社会科学规划一般课题(24WSK146YBM)研究成果

　　作者单位：温州大学